语序

背景： 高中9到11年级， 中文一， 零基础， 学中文半年左右，时常受到母语负迁移的影响，按照母语语序说或写中文。 在学习过程中， 学生无意识出错，老师纠错，大约半年后帮助学生比较中文和学生母语的异同， 通过这个过程帮助学生悟出一些规律， 与一开始就点明这个语法的教学法有所不同。

教学目标： 帮助学生总结，比较中文和学生母语语序的异同， 逐渐掌握中文语序。

活动：小白板排列组合活动， 便利贴排列组合活动。

小白板活动：

发给每个学生一个小白板，马克笔和板擦。

全班分为四组。第一组决定故事的主人公，第二组决定故事时间，第三组选择故事地点，第四组选择故事情节。

每组成员在小白板上写下一个词。

每组抽出一个组员念出自己写的词，连起来创作出一个迷你故事。

念完后用小白板排出句子。

鼓励每组里的组员们写不同的词。 如图二所示，第一组不约而同都写的是“卜老师”。如果遇到类似情况，可把句子连成小短文 “某某某的一周/一个月/一年/一生。”

温馨提示：

1. 告诉学生这是一个创作故事的过程（以降低或避免学生对语法操练的警惕或抵触）。

2. 鼓励学生发挥创造力，想象力。 但要规定内容是恰当的，不含暴力，歧视，死亡，毒品等黑暗内容。以防万一。

3. 如果有需要修改的，请老师帮学生改正，也可鼓励学生自己改错，或让学生之间帮忙纠错， 此细节可有针对性地帮助学生提高，保证作品的正确性，也有助于提供给 “观众们”正确的语言输入。

鲜艳的便利贴活动：

重新分组： 请学生依次数“一二三四”， 说“一”的学生为新的第一组， 说 “二”的学生为新的第二组，以此类推。现在便有了新的四组，每组组员和之前的不同。

发给每个学生四种颜色的便利贴， 告诉学生在不同颜色的便利贴上写一个故事成分， 比如：在紫色的上面写一个故事人物， 蓝色：时间， 黄色：地点， 粉色：做什么。

写好后， 贴在一起连成一个迷你故事， 和同伴，同组分享。

老师按不同颜色收上来，打乱顺序后随机发下去， 这样学生会拿到新的故事成分，排列好以后 和同伴，同组分享后，与同伴交换故事， 然后给故事配上图画， 再在全班分享。

这个过程每个学生至少看了三个迷你故事， 增加了语言输入。 学生在这个创作故事，阅读故事，以及给故事配图的过程中无意识地学习中文语序。

这个活动提高了学生的参与度和兴趣。 而且， 不同颜色的便利贴很漂亮， 学生都很喜欢。很多学生反馈说：“要是别的课也这么玩就好了。” =）

温馨提示：

1. 建议在做完上述小白板的活动以外的一天做这个活动。

2. 学生问到新词时候，老师在白板上按“谁，什么时候，在/去哪儿， 做什么”的四大栏里写板书， 不要求全班学生记笔记，但愿意写在笔记本里的也可以。

3. 在学生开始在便利贴上写字前， 老师介绍清楚有粘性的那面是后面的上方，以便之后可以连成故事。

4. 鼓励学生每个人都有成为动漫设计师的潜力。（喜欢日本漫画的学生会很喜欢这个活动）

班级故事集：

老师今天去英国喝茶。 医生昨天去洗手间看电影， 今天去饭店跳舞。 狗昨天在家洗澡。 朋友2002年在学校踢球。

听歌的鸟2019年在家看电视。 卜老师明天去杜拜看电影。 小乌龟今天下午在日本说 ：“我的时间到了。” （再现电影“功夫熊猫”中乌龟师傅在桃树下教导熊猫师傅的场景。） 狗7007年在王朋家喝冰咖啡。 老师明天8点在音乐会上会遇到周杰伦！

根据ACTFL的Core Practices六项，句子条活动比较侧重第1，4，5， 6项。

老师可根据情况调整， 如：若选用真实语料文章则可包含第2项。

1. Facilitate Target Language Comprehensibility 使用目的语提供可理解的输入

Students and teachers speak, read, write, view, and create in the target language 90% or more during classroom time: comprehensible input, contexts, and interactions.

90%以上的课堂时间师生以目的语说、读、写、看， 如： 可理解的输入、语境 、互动。

2. Guide Learners through Interpreting Authentic Resources 引导学习者理解真实语料

Present interactive reading and listening comprehensions tasks using authentic cultural texts with appropriate scaffolding interpretation.

在对真实文化语料的适当的循序渐进的理解的基础上布置读和听的任务。

3. Design Oral Interpersonal Communication Tasks 设计口头交流任务

Teachers design and carry out interpersonal communication tasks for pairs, small groups, and whole class instruction.

老师设计并组织学生同伴、小组、全班互动交流任务。

4. Plan with Backward Design Model 倒推式备课

Instructors identify results THEN determine acceptable evidence THEN plan learning experiences and instruction.

老师先确定教学结果， 然后确定可接受的学习成果， 然后再设计教学方法。

5. Teach Grammar as Concept and Use in Context将语法作为概念在语境中教

Teach grammar as concept and use in context. Students focus on meaning BEFORE form.

将语法作为概念在语境中教。学生先掌握语境意思然后是语法形式。

6. 提供恰当的口头反馈Provide Appropriate Oral Feedback

Oral corrective feedback is a tool for mediating learning and language development.

口头反馈是检验学习和语言发展的工具。